Ten - Tablettes Élèves Nomades

Rédaction d'une annonce immobilière

Sylvain Joseph — 2013-05-17T16:07:39Z

Christelle Musset, professeure d'anglais au collège Darius Milhaud à Sartrouville propose une séquence pédagogique ayant pour objectif la révision, l'apprentissage du vocabulaire et des prépositions usuelles. Le thème choisi est celui de la petite annonce immobilière.

La séquence se compose de trois activités :

Découverte via des jeux en ligne créés par l'enseignant
Production écrite d'une petite annonce
Mise en perspective de l'annonce
Production audio d'une petite annonce

Découverte via des jeux en ligne

Pour réaliser cette activité, les élèves se sont connectés, via le navigateur de la tablette, au site TEN du collège : http://clg-milhaud.projet-ten.fr/ (site spécifiquement adapté pour un usage via les tablettes) pour accéder aux consignes de l'activité :

Mettre le casque
Se rendre sur le site "Busybeavers" pour réaliser les jeux sérieux de découverte.
Compléter le formulaire en ligne situé sur le site TEN du collège pour rendre-compte de l'apprentissage.


Activité : In the bathroom

Production écrite d'une petite annonce

La commande pour cette activité est la réalisation écrite, via l'application Polaris Office, de la petite annonce ainsi que la réalisation du plan de la maison via l'application Skitch

L'envoi des documents (texte + plan) s'est fait par mail

Mise en perspective de l'annonce


The visit - empty house

L'objectif de cette partie de la séquence est de mettre en perspective la production écrite des élèves par rapport à des annonces réelles. Pour ce faire, les élèves doivent accéder au site TEN du collège pour avoir les consignes de l'activité ainsi que ressources et le formulaire à compléter.


The visit


The Visit

Production audio d'une petite annonce

Cette dernière activité consiste en la réalisation audio d'une visite virtuelle de la maison dont l'élève a fait l'annonce et le plan. Pour cela, il a à disposition l'application "Rec forge Lite" pour faire l'enregistrement ainsi que les sites de synthétiseur vocal "acapela" et "oddcast" pour vérifier l'accent, le rythme utilisé.

L'envoi du document audio s'est fait par mail

Avantages / Inconvénients de l'usage de la tablette

Avantage

Outils de recherche, d'écoute multimédia disponibles pour tous les élèves
Outils de production multimédia disponibles pour tous les élèves
Différenciation de l'apprentissage car exercices obligatoires et exercices facultatifs
Continuité travail en classe à la maison
Autonomie et gestion individuelle du temps passé

Inconvénients

Techniques : certaines tablettes ne lisent pas le flash
Problème lié à l'envoi par mail des élèves

Étude de la pluralité de la presse

Sylvain Joseph — 2013-04-12T05:04:57Z

Véronique Odoul, professeure documentaliste au collège Darius Milhaud de Sartrouville, en collaboration avec les professeurs de français et d'histoire-géographie ont créé une séquence de trois séances sur l'étude de la presse en classe de sixième.

Travailler avec des tablettes tactiles sur la Presse

Professeurs : lettres, documentation, histoire géographie

1ère séance : 1 heure en salle informatique

prise de contact avec la presse du jour, travail sur l'actualité : les quotidiens du matin sont à disposition des élèves. Des rappels sont faits à la classe : la Une du journal, le choix fait par le journal dans la masse d'informations.

Dans un premier temps, on demande aux élèves par groupes de 2 ou 3 de feuilleter les journaux et de se 'promener' sur divers sites comme leparisien.fr, lemonde.fr, lefigaro.fr

nota : pour les 6e, on a volontairement écarté les "pure player" un peu compliqués à lire

Dans un 2e temps, chaque groupe choisit une information qui retient son attention, la lit et la résume selon la méthode des 5 P : de qui s'agit-il , de quoi s'agit-il, quand ? Où ? Comment ?

La lecture se fait sur les journaux papiers, ainsi que sur les tablettes.

Certaines informations sont faciles à comprendre (le résultat d'un match de foot), d'autres sont moins évidentes comme Chypre et les banques ou la mise en examen de Nicolas Sarkozy...

Les élèves ont tendance à immédiatement faire des copier coller, on leur rappelle qu'ils doivent écrire avec leurs mots et suivant l'ordre des 5 P ce qui facilite la lecture et la compréhension.

10 mn avant la fin de l'heure, chaque groupe expose oralement son sujet et lit le début de son article, On donne des précisions pour avancer.

2e séance : 1 heure (le même jour) en classe

On reprend le travail du matin mais les ordinateurs sont remplacés par les tablettes : la connexion et l'affichage des pages se font beaucoup plus rapidement. Les élèves sont incités à passer par les applications, la plus simple est Worldpress qui permet d'accéder facilement aux titres de la presse française.

Sur les tablettes, les élèves ouvrent un fichier Polaris ou Kingsoft office, de façon à noter leurs textes. Certains élèves utilisent aussi un stylo et cahier.

Les élèves se référent donc aussi bien aux journaux papier qu'aux applis/sites. Beaucoup sont déroutés car ils ne retrouvent pas la page qu'ils ont consulté le matin. C'est l'occasion de faire un point sur la rapidité de la circulation de l'information rendue par les mises à jour fréquentes des sites. On leur montre qu'ils peuvent 'remonter' les pages pour retrouver celle du matin.

On aide les élèves à mieux comprendre leur lecture et à rendre compte de l'information. Beaucoup ont déjà une connaissance, même partielle, du sujet. Pour le sujet sur Nicolas Sarkozy, on mobilise les connaissances de l'ensemble de la classe. Sur ce sujet, comme celui du mariage pour tous, on rappelle l'obligation d'objectivité de la presse, tout en notant la façon dont on peut influencer son lecteur.

Exemple : le journal La Croix interview un évêque. Il est intéressant de relever que sur ce sujet, les élèves tiennent à donner leur avis. On les incite à le faire sous forme : "la rédaction a interrogé des collégiens pour connaître leur opinion" et à donner la parole à des "pour" et des "contre".

À ce stade, on a expliqué aux élèves que leurs différentes pages seraient collectées afin de rassembler leurs articles (on ne peut pas à proprement parler de journal car il n'y a pas eu de conférence de rédaction et de ligne éditoriale).

On demande aux élèves de choisir une photo illustrant leur article, en insistant sur l'obligation d'en citer la source.

3e Séance 1 h : cours d'éducation civique

Les élèves font un compte rendu oral des séances précédentes à leur professeur d'histoire-géographie-éducation civique. Ils reconstituent les groupes afin de poursuivre la rédaction de leurs articles sur leurs tablettes. Le professeur d'histoire -géographie peut ainsi apporter des précisions (concernant Chypre notamment)
Les articles rédigés sont lus devant toute la classe et en présence des trois professeurs.

Bilan :

On note un grand investissement des élèves, un intérêt pour tous les sujets : du foot à Chypre en passant par le mariage pour tous. Quand ils ont choisi un sujet, ils s'y tiennent malgré la difficulté.

L'utilisation des tablettes, outil bien maîtrisé par les élèves, facilite la recherche et la collecte d'information. C'est un outil individuel plus malléable qu'un ordinateur partagé par 3 ou 4. L'intérêt est aussi que les élèves peuvent poursuivre chez eux et dans des cours séparés dans le temps. Il faut relever que les élèves ne rejettent pas le support papier.
Notons également que la classe 'tablette' est la seule classe de 6e ayant pu bénéficier de séances approfondies sur la presse grâce à l'outil tablette plus malléable que les ordinateurs en salle informatique.

Apprendre à lire des nouvelles à chute

Dubois Franck — 2013-01-02T10:04:32Z

Cette activité est réalisée en classe de 3ème.
Objectif : lire une nouvelle à chute
Modalité : travail par groupes de 4, chaque groupe ayant une nouvelle différente.


Fiche activité

L'enseignant corrige le travail de chaque groupe.
Le travail est ensuite restitué sur la tablette attribuée au groupe.


Production élève

Les élèves lisent à la classe la nouvelle.

Astrid DUBOST
Professeure de Français
Collège Youri Gagarine
TRAPPES

Visionner la tablette sur un vidéo projecteur

Christian Breban — 2012-09-28T18:54:30Z

Pour cela il faut installer le logiciel Teamviewer sur le PC :

http://www.teamviewer.com/fr/index.aspx

Il existe des versions Windows, linux et Mac. Ce n'est pas un logiciel libre car il est précisé sur le site de l'éditeur « Les utilisateurs professionnels peuvent utiliser les téléchargements proposés ici à des fins d'essais. Pour les utilisateurs privés, TeamViewer est gratuit. »

Sur la tablette on installera « TeamViewer QuickSupport » à partir de « Play Store »

La condition de base étant d'avoir des tablettes et une machine reliée (ou non) à un vidéo projecteur.

On lance en premier QuickSupport sur la tablette et on obtient un ID (que l'on peut modifier).

On lance ensuite Teamviewer sur le PC et on indique de rejoindre l'ID de la tablette dans la partie « contrôler un ordinateur à distance »

En revenant sur la tablette il faut accepter la connexion distante

On peut ensuite visualiser sur le PC donc sur le vidéoprojecteur les actions et contenus de la tablette, et ce, en temps réel.

On peut aussi piloter la tablette à partir du PC à la souris.

On peut évidemment l'utiliser avec un TNI. Il est ainsi facile d'envisager les utilisations pédagogiques de l'interaction entre la tablette d'un élève et sa visualisation sur le TNI, ou l'action depuis le stylet du TNI sur une tablette distante.

Le protocole utilisé permet de prendre la main à distance au travers d'une connexion internet. Une petite approche de l'enseignement à distance ?

Utilisation d'une tablette comme boitier de réponse

Nicolas Girardie — 2012-07-11T16:20:57Z

Nous avons organisé une séance sur les usages citoyens de l'internet et des nouveaux médias avec les élèves de 6ème2 du collège Youri Gagarine.

L'objectif de la séance était de débattre et sensibiliser les élèves aux pratiques qu'ils ont sur les réseaux sociaux et plus généralement sur internet.

Habituellement pour ce type de séance, nous nous appuyons sur des études publiées portant sur les comportements des jeunes sur Internet, ce qui permet de lancer la discussion.

Les élèves ont utilisé les tablettes tactiles comme boitier de réponse, ce qui a permis de questionner l'ensemble des élèves.

ActivEngage, une application Android développée par Prométhean, permet à l'enseignant de récolter les réponses aux questions posées à l'aide du logiciel TNI.

J'avais au préalable installé sur l'ordinateur du TNI, le logiciel ActivEngage serveur pour que les tablettes puissent envoyer les réponses au tableau.

Lors de ma séance, j'avais écrit une question sur chaque diapo, ensuite avec le bouton sur activeinspire, je lançais la question sur les tablettes.

Les différents choix possibles sont ensuite envoyés à toutes les tablettes.

Il est possible de paramétrer l'envoie d'une réponse écrite.

Une fois, toutes les réponses envoyées, il est possible d'afficher immédiatement sur le Tableau Numérique, toutes les réponses des élèves sous la forme d'un histogramme.

J'ai pu donc à chaque fois, interagir avec les élèves sur leurs réponses, demander de préciser et surtout vérifier et améliorer leurs connaissances sur les usages d'Internet.

Utiliser la tablette comme boitier de réponse, permet donc de vérifier, instantanément si une notion est comprise, sans préparation préalable, le logiciel TNI servant de logiciel de sondage. (Trop d'élèves n'osent pas lever la main, une réponse par la tablette permet le recueil de toute une classe et pas uniquement de l'élève qui lève la main).
De garder les réponses, des élèves pour permettre des comparaisons.

Beaucoup de disciplines peuvent donc être intéressées par ce type d'outils.

Étude de la fougère

Sylvain Joseph — 2012-06-20T09:07:20Z

Dans le cadre d'un TP, Nicolas Henry, professeur de Sciences de la Vie et de la Terre, a demandé à ses élèves de réaliser un compte-rendu sur l'étude de la fougère avec la tablette numérique.

Cette séance fut réalisée après l'étude par les élèves du fonctionnement des plantes à fleurs concernant leur installation dans de nouveaux milieux. Certains végétaux n'ayant pas de fleurs, ils doivent donc posséder quelque chose d'autre permettant la colonisation de nouveaux milieux.

Pour ce faire, les élèves disposent :

De matériel d'observation : loupe binoculaire, pince fine, microscope, fougère.
D'applications installées sur la tablettes : appareil photo, suite bureautique Polaris Office.

Les consignes et les questions sont écrites au tableau, charge aux élèves, au fur et à mesure de l'avancée de leur travaux, à l'aide de l'application Polaris Office, de :

reformuler les questions et les réponses trouvées pour en faire un compte-rendu
mettre en forme le document (domaine 3, items 1 et 3 du B2I collège) compétence
insérer les photos prises à l'aide de l'appareil photo de la tablette pour aider à la compréhension du compte-rendu.

En fin de séance, les élèves ont fait un dessin sur papier, synthétisant l'ensemble du TP qui a été corrigé par le professeur. Le compte-rendu, quant à lui, est conservé sur la tablette.

Rencontre avec un écrivain

Sylvain Joseph — 2012-06-20T09:04:20Z

Dans le cadre du concours de lecture les Incorruptibles, Caroline Blotteau, professeure-documentaliste au collège Darius Milhaud de Sartrouvile, a réuni les élèves d'une classe de sixième d'une classe de CM2 de l'école Paul Langevin pour rencontrer Benoît de Saint Chamas, auteur de Strom.

A cette occasion, un petit compte-rendu a rédigé sur les tablettes du CDI a
été demandé à des élèves volontaires.

La première semaine du mois de juin, quatre élèves ont répondu présent et
ont bien voulu se prêter au jeu. Ils ont rédigé au préalable leur première
version sur papier, qui a été corrigée par leur professeure de français,
Mme Boulliat. Ensuite, ils ont tapé leur travail dans le traitement de
texte de la suite bureautique Polaris Office.

N'étant pas familiers de ces outils, les quatre garçons n'ont pourtant pas
éprouvé de grandes difficultés d'adaptation. Ils ont réussi à maîtriser le
clavier tactile : ils ont découvert comment on faisait les accents, les
caractères spéciaux,... Ils ont pu revoir les règles typographiques du
traitement de texte (un espace après un point, un espace avant et après le
point d'exclamation...).

Leurs textes ont été agrémentés de quelques photos prises par la
Documentaliste pendant la rencontre via l'appareil photo de la tablette.

L'expérience a plu aux élèves qui ont pu s'essayer à un nouvel outil et qui
sont prêts à recommencer !

Blog "Les six3 de Darius"

Sylvain Joseph — 2012-06-20T08:57:18Z

L'objectif de ce projet d'écriture pluridisciplinaire, développé et mis en place par Aurélie Pieterwas-Ziezio, professeure de lettres classiques, et Christelle Musset, professeure d'anglais au collège Darius à Sartrouville, est de développer les compétences d'écriture des élèves de manière différente, via le biais d'un blog : lessix3dedarius.

Les préalables à cette activité sont :

Pour le professeur : l'ouverture du blog sur la ferme de blog académique (http://blog.crdp-versailles.fr) et la création des comptes de rédacteurs.
Pour les élèves : la procédure d'écriture sur le blog

Dans un premier temps, les élèves, en groupe et via la tablette numérique, ont écrit les textes demandés (poésies pour le français, écriture libre pour l'anglais), sur l'interface privée du blog.

Les enseignants, via la modération des articles, ont pu voir les articles avant leur parution, corriger et faire des retours auprès des élèves sur les points forts et points faibles de leurs textes.

Ce projet a permis :

L'adhésion totale des élèves car diffusé sur Internet. Cela a permis de valoriser leur écrit et de leur faire prendre conscience de l'importance de l'orthographe.
De faire prendre conscience aux élèves de l'impérative cohérence de leurs écrits qui à destination du "grand public" devait être lus.
L'appropriation accélérée des compétences liées à l'écriture. L'utilisation de la tablette numérique est un plus car elle a permis de faciliter le travail de groupe.

Réalisation d'un mur végétal

Dubois Franck — 2012-06-04T20:19:57Z

Au terme d'une année de travail, les élèves vont enfin pouvoir mettre en place le mur végétal prévu au CDI. Nous mettons en place le support pour éviter aux élèves des manipulations qui pourraient être dangereuses. Dès lors, les élèves seront chargés de la mise en place des plantes sur le mur.

Compte tenu des nombreuses manipulations à effectuer, la classe est divisée en deux. Des petits groupes sont crées avec à chaque fois une répartition des tâches : certains seront chargés de la plantation, et d'autres devront suivre la réalisation du mur végétal et mettre en ligne au fur et à mesure des articles et des photos sur le blog.
Avec les élèves, nous avons sélectionné une dizaine de plantes adaptées à ce type de culture. Les plantes sont ensuite photographiées et mises en ligne sur le blog. En cours de SVT, les élèves devront faire des recherches sur Internet pour se renseigner sur les besoins en eau et en lumière des plantes afin de déterminer leur emplacement sur le mur.


Activité : besoins en eau et en lumière des plantes

Une fois les recherches effectuées, les plantes sont placées selon un schéma au tableau que les élèves utiliseront lors de la plantation. Les plantes sont ensuite préparées, enveloppées de sphaigne et directement mises en place sur le support. Pendant ce temps, des élèves prennent des photos, des notes et réalisent des vidéos à l'aide des tablettes, qu'ils mettent aussitôt en ligne sur le blog : http://blogs.projet-ten.fr/murvegetalmerisiers/index.php/

Ci-dessous une vidéo réalisée par un élève

Mme TITRAOUI
Professeure-documentaliste

M. ARCAMONE
professeure de SVT

Collège les Merisiers
JOUY LE MOUTIER

Dictée en autonomie

Sylvain Joseph — 2012-05-30T15:55:03Z

Aurélie Pieterwas-Ziezo, professeure de lettres classiques au collège Darius Milhaud à Sartrouville propose à ses élèves des dictées en autonomie via des tablettes numériques.

Les élèves reçoivent par messagerie un lien permettant d'accéder à la dictée via leur tablette.

La stratégie de réalisation de la dictée a été laissée à la discrétion des élèves. Écoute en entier, morceaux par morceaux.
La dictée en autonomie donne à chaque élève la possibilité de refaire, de reprendre pour réussir. La dictée se fait au rythme désiré par l'élève.

Cet exercice de français a été suivi d'une auto-correction disponible sur le site.

Des essais similaires ont été réalisés dans le cadre de l'expérimentation sur la baladodiffusion :

La différence majeure entre les deux expériences ci-dessus vient de l'enregistrement de la dictée : faite par l'enseignant dans le cadre de podclass78 ou en ligne dans le cadre du projet-TEN.

À la suite de cette expérience, certains élèves ont vraiment apprécié de travailler autrement l'orthographe, d'autres ont regretté que cela ne soit pas le professeur qui dicte. La différence des points de vue est liée au degré d'autonomie des élèves : plus ils sont autonomes, plus ils apprécient ce type d'exercice.

Crédit image :

http://http://www.bescherelle.com/

Aurélie Pieterwas-Ziezo
Professeure de lettres classiques
Collège Darius Milhaud
SARTROUVILLE